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교육자(교사)
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사이버 안전 프로그램 체계

교육자를 위한 사이버 안전 체계 소개

강간, 절도, 불법 복제 등의 인터넷 관련 범죄가 부상하면서 현대 사회에서 청소년의 사이버 안전은 주요 관심 사항이 되었습니다. 많은 교육자와 학부모들은 이러한 인터넷 위협으로부터 어떻게 자녀들을 교육하고, 보호해야 하는지 잘 알지 못합니다.

사이버공간 안전 체계는 싱가포르 소재의 ACS(Anglo-Chinese School: 앵글로-차이니스 스쿨)(바커 로드)에서 개발했습니다. 본 프로그램은 인터넷의 위협 및 기회와 관련하여 교육자 및 학부모 교육을 그 중심 내용으로 하고 있습니다. 그룹별로 가장 효과적인 방식으로 교육이 진행될 수 있도록 청소년들은 하부 그룹으로 분류 되어 있습니다. 또한 해당 콘텐츠는 상향 확장식으로 설계되어 이전 콘텐츠를 기반으로 다음 콘텐츠가 구성됩니다. 동시에 본 프로그램은 모듈형으로 교육자들이 각자의 상황에 가장 적합한 항목을 선택하여 맞춤화 할 수 있도록 구성되어 있습니다.

사이버 안전 프로그램은 아시아인들의 가치관에 부합하는 아시아적 접근법을 취하고 있습니다. 교육 심리 및 기술 교수법이 포함되어 교실 현장이나 e-러닝을 통한 교사들의 수업 진행 과정을 지원해 줍니다.

목표

교육자 및 학부모들이 쉽게 맞춤화 할 수 있는 모듈형 사이버윤리/사이버 안전 프로그램 제공

교육자를 위한 교육적 접근방식

1. 교육적 분석
학생들이 이상적인 성과를 달성하기 위해서 반드시 준수해야 하는 개별 과정 (또는 과정들)을 파악하기 위한 목적으로 개별 과제가 실시될 수 있습니다.  
이러한 과제는 3 가지 카테고리로 분류됩니다.

  1. 물리적 (심동적) 과제는 손이나 기타 물리적 활동을 통해 수행하는 과제 입니다
  2. 지적 또는 인지적 과제는 정신적으로 실시되는 과제로 학생들의 필요에 따라 적절한 연습 유형을 선택하거나 징후와 진단의 연결하는 등이 이에 해당합니다.
  3. 태도 또는 정서적 과제는 학생들의 태도와 관련된 과제 입니다. 일반적으로 정서적 과제는 인지 또는 심동적 과제와 밀접하게 관련되어 있습니다.
  4. 과제 분석을 사전에 철저히 하면 최고 성과를 달성하기 위해 숙달해야 하는 과제를 쉽게 파악할 수 있으며, 학생들이 숙달한 것으로 추정되는 과제도 파악할 수 있습니다. 이는 기초과제로서, 철저한 과제 분석은 종종 매우 심층적으로 실시되어 하나의 대형 과제를 수십 개에 이르는 하부 과제로 나누는 과정이 수반됩니다.

또한, 교육적 분석을 통해 교육 목적을 달성하기 위해 필요한 지식 및 스킬 영역을 파악해야 합니다. 지식 및 스킬 분야가 다를 시 교육 활동을 설계 하는데 있어 다른 주의 및 처리 방식이 요구됩니다. 예를 들어,

  • 개념 학습에는 정보 수집 및 조직이 필요합니다.
  • 인지 스킬에는 문제 해결 및 비판적인 사고가 요구됩니다.
  • 심동적 스킬에는 연습과 직접적인 체험이 필요합니다.
  • 태도 변화에는 롤 플레이와 상황 실습이 요구됩니다.

학습자 분석 및 필요 조건

일반적으로 분석을 통해 학습자의 인성적 특징, 지적 스킬, 주제 관련 지식 수준, 강좌나 과목을 듣는 목적 등을 밝힐 수 있어야 합니다. 강좌나 수업을 계획할 때, 해당 강좌가 누구를 위한 것인지, 강좌에서 취득된 정보가 어떻게 활용될 것인지를 항상 염두해 두는 것이 중요합니다. 또한, 학습자 분석에는 학습자의 기술 스킬, 온라인 애플리케이션 활용 경험, 구두나 서면으로 주어진 적절한 지침도 포함되어야 할 것입니다.

덧붙여, 학생들은 수업 진행과 효과적인 학습이 이루어 지기 위해 필요한 일련의 사전 지식을 갖추고 있어야 할 것입니다.

2. 최적의 성과

수업 체제는 인지 과정, 특히 인지 영역의 수정된 분류 구성요소를 분석, 평가 및 생성하는 과정을 촉진하는 것을 주 목표로 하여 만들어졌습니다. 교사 중심에서 학생 중심의 학습 환경으로 이행하는데 있어, 지식 체계화, 통합 및 생성 ICT(Infocomm Technology) 도구는 학생들의 활발한 참여를 유도하고, 동시에 건설적이고 협동적인 배움을 통해 효과적인 학습을 촉진하는데 이용될 것입니다.

이러한 ICT 도구가 인지 과정을 촉진하는 가운데, 학생 중심 학습 과정의 기준과 종류가 증가하게 되어 학생들은 보다 자기 주도적이며, 자기 발견적인 학습을 할 수 있을 것이며, 동시에 기술 이용을 통해 동료 학생들과 함께 협동 학습에 참여할 수 있게 될 것입니다.

면대면 상호작용에 대한 의존도는 줄이고, 무들포럼, 온라인 퀴즈, 시뮬레이션 애플릿 (조작 도구), 인스퍼레이션(7 개념 매핑 도구 등과 같은 보다 포괄적인 기술 기반의 쌍방향 수업)을 통해, 학생들이 의미 있는 학습 과정에 참여 하는데 도움이 될 수 있는 적합하고 적절한 ICT 도구를 제공하는 것이 좋습니다.

교실에서 진행되는 일반적인 교육에 ICT 도구를 통합하여 교사는 균형 잡힌 정보를 제공하고 학생들을 위한 양질의 교육 활동을 통해 학생 개개인에 맞는 보다 효율적인 학습 과정을 관리하고 제어 할 수 있어야 합니다. 그렇게 되면, 학생들은 자신의 학습 과정에 대한 주인 의식을 갖고 그로 인해 보다 효율적이고 효과적으로 학습할 수 있게 될 것입니다.

3. 적합성 분석

적합성 분석은 항목이나 프로그램이 본질적으로 촉진하는 것은 무엇이고, 그렇지 않은 것은 무엇인지를 간단한 구조 본질을 통해 파악 하고자, 항목들의 특징을 분석하기 위한 목적으로 실시되고 있습니다.

아래 표는 ICT에서도 공통적으로 발견되며, 전통적인 교실에서 현재 사용되는 도구를 대상으로 실시된 적합성 및 비 적합성 분석 결과를 보여줍니다.

1.화이트 보드

적합성

  • 모든 교실에 있다
  • 바탕이 흰색이라서 마커로 쉽게 쓰고 지울 수 있다
  • 크고, 저렴하며, 많은 학생들이 동시에 화이트보드에 쓸 수 있다
  • 교사와 학생들이 즉각적으로 피드백을 줄 수 있다
  • 화이트보드에 쓰여진 글자, 도형과 이미지를 포개기 위해 프로젝터 스크린으로 활용할 수 있다

비적합성

  • 개인적인 것이 아니다
  • 정확한 복사본을 만들 수 없다
  • ‘다시 하기’기능이 없고 (이력 손실), 휴대성이 없다
  • 쉽게 지워진다
  • 원거리 상호작용 부재
  • 컴퓨터 지원 부재

 

2. 파워포인트 슬라이드

적합성

  • 정보를 분명하고 크게 투사
  • 정보를 쉽게 해석(읽기 쉽고)및 편집할 수 있다
  • 저장, 재 배포 하기 쉽고, 파일과 함께 주석을 전자식으로 저장한다
  • 체계적이고, 정리된 정보
  • 가시성 우수
  • 휴대성
  • 멀티미디어 기능
  • 간단한 상호작용
  • 온라인 등 원거리로 열람
  • 다수 또는 복잡한 아이디어/정보를 제시하기 좋다
  • 컴퓨터 지원 (애니메이션, 비디오, 플래시, 애플릿)

비적합성

  •  (파워포인트 프로그램 자체에 구축되어 있지 않으면) 콘텐츠 편집이나 추가가 어렵다
  • 한 번에 한 사람만 편집 할 수 있다 (비동기 편집)
  • 학생들 간에 상호작용이 적다 (협동 학습을 지원하지 않음)
  • 비싸다 (무료가 아니며 싸지 않음)

 

3. 학습 관리 시스템

적합성

  • 인터페이스를 안내하기 용이하다
  • 온라인 프로그램에서 도움말 파일을 찾아볼 수 있다
  • 편집/삭제가 용이하다
  • 공공이나 개인 로그인이 가능하다
  • 쌍방향성이 우수하다 (포럼, 채팅, 온라인 쌍방향 과제 등의 하부 기능을 통해 협동 학습 및 피드백 지원)
  • 휴대성, 인터넷 계정으로 쉽게 접근 가능하다
  • 파일과 함께 주석을 전자식으로 저장한다
  • 여러 사본을 저장 및 배포 가능하며, 멀티 미디어 기능이 있다 (비디오 스트리밍, 플래시, 온라인 객관식 문제 등 지원)
  • 정보를 쉽게 해석 (읽기 쉬움)
  • 체계적으로 정보를 정리할 수 있도록 지원한다
  • 서버 디스크 공간에 따라 무제한으로 확장 가능하다

비적합성

  • 네트워크 혼잡으로 액세스가 둔화 될 수 있다
  • 복잡함 (너무 많은 정보가 제시되거나 소비할 수 있는 양을 넘어설 경우, 사용자에게 정신적으로 부담이 될 수도 있음)
  • 정기적으로 관리할 필요가 있다 (프로그램이 고장 날 수 있음)

 

4. 비디오

적합성

  • 필요한 하드웨어가 널리 보급되어 있다
  • 단순한 상호작용으로 사용하기 용이하다
  • 계속해서 재생, 멈춤, 되감기, 빨리 감기를 할 수 있다
  • 확실하고 우수한 가시성
  • 쉽게 복사 및 재 배포 가능하다
  • 휴대성 우수

비적합성

  • 선형적 구조 (한 방향 학습 과정)
  • 학습자가 제어할 수 있는 부분이 매우 적다
  • 학습자 상호작용 저조, 협동 학습 기능 부재
  • (원 파일이나 비싼 비디오 편집 프로그램이 없다면) 편집하기 매우 어렵다
  • 플래시와 같은 다른 멀티미디어 기능을 쉽게 통합할 수 없다

 

5. 온라인 애플릿

적합성

  • 사용 용이하다
  • 쌍방향성이 우수하고, 학습자가 조작 가능하다
  • 학습자 제어에 기반한 즉각적인 대응과 피드백
  • 작고, 브라우저에 쉽게 로딩된다
  • 쉽게 재 배포 가능하다
  • 오디오, 비디오, 애니메이션과 같은 멀티미디어 기능과 통합 가능하다

비적합성

  • 제작 및 편집이 어려움 (프로그래밍 스킬 필요)

 

6. 인스퍼레이션7 (시각적 학습 개념 맵 도구)

적합성

  • 멀티미디어 통합을 위한 비디오 및 사운드 통합
  • 여러 학습 스타일에 유용한 오디오 및 언어 도구, 접근 가능성
  • 쌍방향성 화이트보드 및 태블릿 PC에 직접 적을 수 있다
  • 편집이 용이하고, 전자적으로 재 배포가 가능하다

비적합성

  • 무료가 아님

 

7. 사회적 문제
사회적 문제 중 일부는 모든 학생들이 집에 컴퓨터나 인터넷 액세스가 있는 것은 아니기 때문에 학생들이 학교에서 이용할 수 있도록 설비 제공이 이루어져야 한다는 것입니다.

4. 수업 계획 과정 중 도구를 이용하는 근거:

기능적 도구 분류

도구의 역할

계획 및 사용 원칙

정보 검색 도구 (인터넷 검색 엔진)

인지 수준: 정보 기억 및 이해

  • 학습자가 자신의 학습 과정을 뒷받침하기 위해 새로운 정보와 기존 정보를 검색하는 과정을 지원
  • 학생들에게 전기 분해에 관한 새로운 정보를 검색하도록 과제를 주면, 학생들은 다양한 정보 검색 전략을 통해 다양한 관점을 얻게 될 것이며(인지적 유연성 이론), 학생들의 정보 검색 활동 모니터 과정도 지원하게 될 것이다 (메타 인지 이론).

정보 발표 도구 (파워포인트, 비디오)

인지 수준: 정보 기억 및 이해

  • 파워포인트, 비디오를 통해 교사가 학생들에게 정보를 분명하고, 체계적으로 제시
  • 학습자의 검색 결과 문서화 및 발표 스킬 향상 지원
  • 정보간의 관계 명백화 과정 지원
  • 교사는 작업 기억에 대한 부담을 줄이고, 전기 분해와 관련된 설명 및 정보를 분명히 전달하고자 파워포인트를 사용할 것이다 (인지 부담 이론).
  • 학생들은 인터넷을 통해 전기 분해에 대해 검색한 결과를 발표하고, 그 결과를 다른 학생들과 공유하기 위해서 파워포인트를 이용할 수 있다.
  • 비디오는 실제와 같은 환경에서 사실적인 정보를 제공하는데 있어 뛰어난 시청각 정보 발표 도구이다.

지식 체계화 도구 (인스퍼레이션 7)

인지 수준: 지식 적용 및 분석

  • 학습자가 수업에서 개념적인 관계를 확립하고, 파악하는 과정 지원
  • 학습자가 제시된 정보를 잘 소화하면서 의미 있게 해석, 연결 및 체계화 하는 것 지원
  • 인스퍼레이션 7 개념 맵핑 프로그램을 이용하면, 학생들은 마음의 개념을 통해 전기 분해 전체 내용을 확실하게 이해할 수 있을 것이다. 그렇게 되면, 학생들은 개념 지도의 형태로 언어나 도형을 사용하여 자신의 교과 내용 지식을 구체적으로 체계화하고 발표할 수 있게 될 것이다.
  • 이는 학생들이 복잡한 인지 과제를 보다 작은 정보 단위로 단순화 하는 것을 도와 줄 것이다 (인지 부담 이론).
  • 또한, 수업을 통해 구축한 지식을 자기 스스로 체계화하는 과정도 촉진해 줄 것이다(메타인지 이론).

지식 통합 도구 (애플릿, 무들)

인지 수준: 지식 평가 및 생성

  • 학습자가 새로 습득한 지식과 기존 지식을 연결할 수 있도록 지원
  • 보다 의미 있는 지식을 구축할 수 있게 교과 내용 지식의 심층적인 이해 촉진
  • 애플릿은 학습자가 정보와 데이터를 이용해서 정보를 처리하고 구축할 수 있게 해주는 시뮬레이션을 제공한다. 이는 학습자가 학습한 개념을 강화하는 과정에 도움이 될 것이다.
  • 또한, 애플릿은 정신 모델 이론을 통해 수업의 개념적인 이해를 촉진한다는 점에서도 중요하다.
  • 무들 학습 포털은 포럼 활동을 촉진하여 학생들이 수업에서 얻은 지식을 통합할 수 있도록 지원하며, 학생들의 지식 수준은 물론 지식 구축 과정 모니터링을 지원한다. (메타인지 이론).

지식 생성 도구 (애플릿, 무들)

인지 수준: 지식 적용, 분석, 평가, 생성

  • 지식 조작 및 생성 지원
  • 학습자가 새로 생성된 지식을 탄력적이고, 의미 있게 제시하도록 지원
  • 무들은 학생들이 협동 학습과 동료 학생 및 교사들의 피드백을 통해 자신만의 지식을 만들 수 있는 유용한 플랫폼이다. 무들은 학습자가 다양한 자료와 의견을 통해 여러 관점과 다양한 형태의 지식을 구축하도록 지원한다. (인지적 유연성 이론).
  • 또한, 무들을 통해 학습자들은 다양한 인지 전략을 선택하여 최선의 방식으로 지식을 습득할 수 있다 (메타인지 이론).

 

5. 11-12세 아동 대상 교육방법 제안

  • 11-12세 학생들에게는 시청각 콘텐츠를 광범위하게 사용해서 튼튼한 기반을 확립하시기 바랍니다. 학생들은 자신이 조작할 수 있는 환경에서 학습효과가 커지므로 조작을 통해 지식을 배우고 습득할 수 있으며, 이는 정보를 자기 것으로 만드는데도 도움이 됩니다. 11-12세 학생들은 인지적 (지식 및 이해), 정서적(수신 및 대응)으로 학습 영역의 낮은 단계에 있습니다.
  • 수업의 주 목표를 통해 학생들이 사이버공간 이해와 관련한 필요 지식을 획득하고 관심 분야를 이해 및 파악할 수 있어야 합니다.

6. 13-16 세 청소년 대상 교육방법 제안

  • 13-16세 학생들에게는 적절한 시청각 콘텐츠를 제공하시기 바랍니다. 13-16세 학생들은 인지적(적용 및 분석), 정서적(가치화, 체계화, 개념화)으로 학습 영역의 중간 단계에 있습니다.
  • 수업의 주 목표는 학생들이 사이버공간 이해와 관련된 다양한 구성요소를 합리화하고 설명할 수 있는 능력에 초점을 맞추어야 합니다.

7. 17-19 세 청소년 대상 교육방법 제안

  • 17-19세 학생들을 대상으로 시청각 콘텐츠를 제공할 때는 데이터 및 정보 분석에 중점을 두시기 바랍니다. (예를 들어 사례 조사 및 시나리오 기반 토론) 17-19세 학생들은 인지적(종합 및 평가), 정서적(가치에 따른 특성부여)으로 학습 영역의 높은 단계에 있습니다.
  • 수업 활동을 통해 사이버공간 이해와 관련된 정보와 데이터의 공개적 토론과 심층적 분석이 촉진되어야 하며, 관련된 사회적 영향도 다루어 질 수 있습니다.